又一年“師帶徒”跟蹤培養(yǎng)新進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，使我再次認(rèn)識(shí)到，青年教師想要提高教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生求知的需要，就必須面向全體學(xué)生，牢牢把握“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則，扎扎實(shí)實(shí)地探索和實(shí)踐。
青年教師剛走上講臺(tái)時(shí)，往往會(huì)機(jī)械地搬用教材、教參中的知識(shí)、觀點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)要求。這種照本宣科的做法很難適應(yīng)學(xué)生需求，導(dǎo)致教學(xué)方法死板無(wú)新意，課堂氣氛枯燥無(wú)生氣，學(xué)生聽(tīng)課也就沒(méi)有興趣，教學(xué)效果大打折扣。
為避免上述問(wèn)題，青年教師應(yīng)貫徹“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的基本要求，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。
向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)是教學(xué)新手實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)的重要途徑。資深教師成熟先進(jìn)、行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，是他們?cè)诿嫦驅(qū)W生的課堂上通過(guò)教與學(xué)雙向交流的“實(shí)踐—改進(jìn)—再實(shí)踐—再提高”的過(guò)程積累出來(lái)的，具有直接性、豐富性和可學(xué)性。多聽(tīng)資深教師的課，多與他們交流，對(duì)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)能起到事半功倍的作用。
主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，有利于真正實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”。學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)深淺如何，適應(yīng)或喜歡什么樣的教學(xué)方法，對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)及態(tài)度怎樣，希望老師講什么、不講什么，希望老師對(duì)哪些知識(shí)詳講、哪些知識(shí)略講等，教師都應(yīng)該通過(guò)調(diào)查了解做到心中有數(shù)。讀透教材、掌握課標(biāo)、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教師站穩(wěn)講臺(tái)固然重要，但要想真正站好講臺(tái)，教師還需要了解學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生實(shí)際施教。“教師如何教”要從了解學(xué)生中得來(lái)，“教師教得如何”同樣要從了解學(xué)生中獲得。
青年教師如何深入了解學(xué)生？筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒：
一是召開教學(xué)反饋?zhàn)剷?huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，青年教師要敢于召集部分學(xué)生代表，請(qǐng)他們給自己的教學(xué)提建議。這是提高自身教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑。殊不知，某一堂課教師自我感覺(jué)良好，卻有可能不對(duì)學(xué)生胃口，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求大相徑庭。教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否好，學(xué)生的反饋是一桿秤。青年教師要勇于自覺(jué)地到這桿秤上稱一稱。同時(shí)，面對(duì)面的教學(xué)反饋?zhàn)剷?huì)還能增進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)師生彼此了解信任，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，有利于營(yíng)造更加和諧的教學(xué)氛圍。
二是開展教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。這是全面獲得教學(xué)反饋信息的重要方法。問(wèn)卷調(diào)查相對(duì)于座談會(huì)獲取的信息更全面、更客觀，避免了師生面對(duì)面不敢談、有意見(jiàn)不愿提的尷尬。
三是重視班務(wù)日志反饋。班務(wù)日志是學(xué)生填寫的對(duì)教師每堂課的評(píng)價(jià)。如果青年教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)班務(wù)日志對(duì)自己的教學(xué)提出批評(píng)和建議時(shí)，不要把它當(dāng)成壞事，認(rèn)為丟了臉面，一定要嚴(yán)肅對(duì)待。學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出建議，恰恰說(shuō)明學(xué)生很看重老師、重視這門課，這正是教師改進(jìn)教學(xué)的好機(jī)會(huì)。如果學(xué)生不愿聽(tīng)你的課，對(duì)你教得好壞無(wú)所謂，不提任何建議，那么這門課連同教師本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就等于沒(méi)有多大價(jià)值，這對(duì)于教師才是壞事。
四是科學(xué)安排課堂提問(wèn)、課后練習(xí)和考試。這是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的常規(guī)方法，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一面鏡子。
綜上所述，剛走上講臺(tái)的青年教師想要不斷取得教學(xué)進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)切實(shí)貫徹“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的基本要求，它體現(xiàn)了教學(xué)“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，也是教學(xué)相長(zhǎng)、以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。（作者 陳登江；湖北省襄陽(yáng)市第四中學(xué)副校長(zhǎng)）
（責(zé)任編輯；蔡文斌）
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