伴隨我國高等教育邁入普及化階段，高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，成為就業(yè)工作的重點(diǎn)群體。構(gòu)建大中小一體化生涯教育體系，從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)適應(yīng)變化入手，實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求與國家需求的一致與統(tǒng)一，是解決高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的重要方法和途徑。
從培養(yǎng)供給體系的角度看，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)主要面臨三大矛盾。
一是“技能供給”與“崗位要求”的供需結(jié)構(gòu)矛盾。從結(jié)構(gòu)類型看，長(zhǎng)期存在的“學(xué)歷教育強(qiáng)、職業(yè)教育弱”偏向使得職業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)供給與企業(yè)前沿技術(shù)、用人需求存在一定脫節(jié)；從專業(yè)能力看，教育實(shí)踐中存在的“重理論、輕技能”“重學(xué)歷教育、輕生涯規(guī)劃”偏向使得高校學(xué)生很少將生涯規(guī)劃意識(shí)和求職能力等有效融入學(xué)習(xí)生活中，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求的適配性有待提升。
二是“就業(yè)意向”與“崗位機(jī)會(huì)”的人崗匹配矛盾。當(dāng)前我國高等教育專業(yè)調(diào)整不斷加快，這對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)意向與崗位機(jī)會(huì)的適配性要求日益提升。但新增專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)慢變量過程，大學(xué)生就業(yè)意向與崗位機(jī)會(huì)存在一定的“時(shí)間差”和“空間差”。加之不少高校畢業(yè)生選擇就業(yè)方向時(shí)存在慣性思維與趨同化傾向，很多人看到考公考研的熱潮，容易盲目跟風(fēng)。
三是“能力轉(zhuǎn)化”與“戰(zhàn)略服務(wù)”的資源整合矛盾。當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)同生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新和戰(zhàn)略服務(wù)方面未形成深度協(xié)同，不少學(xué)生缺乏將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)與生產(chǎn)能力的鍛煉，學(xué)非所用、水平錯(cuò)配成為影響其拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間的重要障礙。
“生涯”是指人一生的發(fā)展軌跡，生涯發(fā)展教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索外部世界并制定自我規(guī)劃的教育活動(dòng)。當(dāng)前，構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)體系，關(guān)鍵在于強(qiáng)化全周期長(zhǎng)鏈條多要素生涯教育，主要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變。
第一，轉(zhuǎn)變“臨門一腳”為“長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”，建立大中小一體化的大生涯觀。高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)不是短時(shí)間、一次性的“就業(yè)適配”，而是貫穿于人才培養(yǎng)全過程、長(zhǎng)周期的“發(fā)展適配”。要將職業(yè)生涯教育融入高校人才培養(yǎng)全過程，形成“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”一體化發(fā)展格局。還要從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角構(gòu)建有機(jī)銜接、貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過程的生涯教育一體化體系。小學(xué)階段以“職業(yè)啟蒙”為主，通過職業(yè)體驗(yàn)課程及活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)興趣；初中階段以“技能體驗(yàn)”為主，學(xué)習(xí)掌握職業(yè)的基本知識(shí)和能力要求，初步形成職業(yè)價(jià)值觀；高中階段以“職業(yè)實(shí)習(xí)”為主，通過模擬職業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃課程等形式，了解不同崗位特點(diǎn)和需要具備的職業(yè)技能；大學(xué)階段以“職業(yè)實(shí)戰(zhàn)”為主，通過“招培就”的育人模式，加大“學(xué)科、專業(yè)、課程”一體化建設(shè)力度，助力大學(xué)生充分、高質(zhì)量就業(yè)。
第二，轉(zhuǎn)變“單打獨(dú)斗”為“協(xié)同作業(yè)”，建立激發(fā)多主體的大擇業(yè)觀。要凝聚各方合力，有效整合政府公共資源、企業(yè)職教資源、學(xué)校特色資源、社會(huì)辦學(xué)資源，形成貫通銜接的知識(shí)及資源系統(tǒng)。還要科學(xué)組建“三支隊(duì)伍”，即組建大中小學(xué)一體化生涯教育研究隊(duì)伍，打造學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高水平職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展研究與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；組建培養(yǎng)職業(yè)生涯教育教學(xué)隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作用；完善大中小學(xué)職業(yè)生涯教育服務(wù)隊(duì)伍，整合各級(jí)學(xué)校班主任、輔導(dǎo)員、社團(tuán)干部，以及企業(yè)人力資源等相關(guān)人員，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生獲取就業(yè)基本知識(shí)、做好生涯規(guī)劃、提升職業(yè)能力。
第三，從“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”到“精準(zhǔn)化培養(yǎng)”，建立“知識(shí)—技能—素養(yǎng)”三位一體的大適配觀。優(yōu)化“普職融通”教育體系，將通專結(jié)合的職業(yè)技能體驗(yàn)探索貫通于大中小學(xué)生涯教育體系，根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心發(fā)展及教育規(guī)律，開發(fā)全周期“菜單式”職業(yè)體驗(yàn)課程。完善“產(chǎn)科研融合”的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)就業(yè)育人要素的內(nèi)外協(xié)同融匯，一體化培養(yǎng)符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系要求的復(fù)合型高技能人才。充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)畫像，提供“一人一案”的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生職業(yè)生涯教育的高質(zhì)量和精準(zhǔn)化，讓學(xué)子都能人盡其才、人人出彩。
（作者：王曉燕，系中國教育科學(xué)研究院教育理論研究所副研究員、新時(shí)代教育思想研究中心副主任）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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